《基于“教学评一致性”的小学数学“图形与几何”单元整体教学研究》
所属学校：广州市番禺区市桥横江民生小学

对照《义务教育数学课程标准（2022年版）》和当前的小学数学“图形与几何”单元整体教学的情况，对当前该教学领域实现“教学评一致性”的困境进行深入的剖析，系统分析教学实施的原因、方法和途径。结合学生的学习认知规律，构建基于“教学评一致性”的小学数学“图形与几何”单元整体教学模式。并运用该教学模式开展校本研究，让学生通过自主、合作探究去分析、解决问题，培养其探索精神与创新能力。同时结合番禺区“融乐”课堂理念，开发具有校本特色的“教学评一致性”小学数学“图形与几何”单元整体教学校本资源。

（1）学科校本研究的突破。通过查阅资料发现，当前国内学者对小学数学课堂“教学评一致性”的研究不多，大部分是一线教师根据自身实际经验进行探索，缺乏理论与实践相结合相关研究。本研究通过对教师进行小学高年级数学课堂“教学评一致性”的现状进行调查，总结出当前小学高年级数学课堂存在的“教学评评不一致”的问题和困惑，提出具体的实施策略来实现课堂“教学评一致性”。在小学高年级数学教学中开展系列教学案例研究，有助于为教师构建“教学评一致性”的校本数学课堂教研提供参考。

（2）提升课堂教学有效性。“教—学—评一致性”的课堂教学，注重目标导向，不论是教学活动的设计，还是评价任务的执行，都要围绕着目标展开，追求“教学评一致性”的课堂就是实现课堂教学的有效性。“图形与几何”是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，对小学生空间观念、逻辑推理能力和数学想象能力的要求很高，部分学生对该领域知识的课堂达成度不够高。教师需要根据目标进行调节，来实现教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理等之间的平衡，课堂中的活动都不偏离目标，且最后实现了目标，这样的课堂更显有效。

（3）提高教师专业水平。“教学评一致性”的课堂要求教师不仅要对本节课的教学目标有清晰把握，更要对学生的学习效果有预设，通过恰当、激励性的课堂评价来调控课堂，以此来实现教师的教、学生的学以及对学习情况的评价三者之间的一致，达到“三位一体”的教学效果，这有利于教师掌握课程，树立课程意识，提升教师的专业水平以及教学质量。

（4）学生发展核心素养。“教学评一致性”追求培育学生的核心素养，对于学生来说，“教学评一致性”的课堂教学是以学生的学情为基础来制定课堂教学目标，教师的教也根据课堂进程时刻进行调控，对学生进行恰当的评价，在这个过程，学生能及时了解自身学习成效，调整学习状态，有利于达成学习目标，从而在此过程中获得成长，不断发展核心素养。